dijous, 31 d’octubre del 2019

LA CASTANYADA





Avui hem celebrat la Castanyada a l’Escola. Des d’Infantil fa dies que preparem aquesta festa amb molta il·lusió.

Els nens i nenes d’Infantil han pogut gaudir d’una sèrie d’activitats creades amb la finalitat d’inserir, en la vida escolar, tota la vida cultural que es desenvolupa al nostre entorn.

Creiem que és molt important integrar les manifestacions culturals a l’àmbit educatiu per tal que l’alumnat aconsegueixi conèixer i estimar la cultura i la societat que ens envolten.

Alhora també considerem clau que en aquesta etapa els nens i nenes visquin experiències amb els seus companys i la seva mestra, ja que això beneficia l’aparició de sentiments i emocions positius envers l’escola. 


dimecres, 30 d’octubre del 2019

FEM PANALLETS




La tardor és un gran pretext per transformar l’espai en una cuina per tal que els infants se sentin creadors i autors d’una de les menges més típiques del temps: ELS PANELLETS.

Durant aquests dos darrers dies, tots els infants d’Educació Infantil fan panellets per a les famílies i per compartir amb els companys el dijous 31 a la tarda.

Una recepta és sempre un repte d’allò més engrescador o estimulant. Portar els ingredients, fer-ne el recompte, comparar quantitats, textures, olors, formes... Fer barreges, observar els canvis, verbalitzar-los... Remenar, rodar, aixafar... Anomenar, enumerar, treure i posar... Tot això i molts més procediments és el que els infants portaran a la pràctica entre avui i demà fent una de les activitats més tradicionals i desitjades a la tardor: fer panellets!

Les famílies poden veure més informació i imatges a través del GV de les aules.




divendres, 25 d’octubre del 2019



RACONS DE TREBALL




Per garantir un desenvolupament global de l’infant l’escola reparteix els continguts de cada curs en sis unitats temporals.

Els projectes que treballem es desenvolupen mitjançant un treball global on l’infant descobreix, experimenta, manipula, es qüestiona... i un treball específic on l’alumne ha de poder sistematitzar aquells continguts dels quals cal mecanitzar el procés.

Els racons de treball formen part del treball específic i a l’etapa d’Infantil proposem un context atractiu per incentivar les ganes d’aprendre i aconseguir que el joc sigui el timó del procés d’aprenentatge.

A les classes es treballen racons de matemàtiques, consciència fonològica i motricitat fina. La mestra proposa a cada infant una activitat adequada al seu ritme per tal de personalitzar l’aprenentatge i donar resposta a la diversitat de l’aula.

dijous, 24 d’octubre del 2019


EL PAPER DE LA MESTRA



Compartim amb els infants i els acompanyem cada dia, centrant la nostra mirada en un profund respecte envers els seus processos de vida, de manera que se sentin reconeguts, acceptats i estimats. Sentim que el reconeixement i l’acceptació de l’infant, tal i com és, permet un creixement en equilibri i benestar.

Els acompanyem perquè sentin que hi som, en el seu camí cap a la responsabilitat; creiem en el respecte per la naturalesa pròpia de l’infant, tot mantenint la pròpia essència i la seva manifestació natural, centrant-nos sempre en actuacions que fomentin el creixement i l’aprenentatge. Els acompanyem observant, sent-hi presents, proposant… però mai imposant, mai condicionant, mai fent judicis sobre la seva persona. Els nens i les nenes necessiten sentir-se acceptats per ells mateixos, com a focus d’amor, d’energia i d’intel·ligència, perquè cadascú és un ésser, una individualitat central a part de qualsevol manera de ser.
Aquest acompanyament respectuós permet que molts infants connectin amb el desig per aprendre.

dimarts, 22 d’octubre del 2019

LA TARDOR




A partir de l'observació directa de l'entorn els nens i nenes han establert converses amb les seves mestres on han començat a descobrir l'estació de l'any en la que ens trobem: la tardor.

A partir d'aquesta realitat, les mestres han fet diferents propostes de treball als alumnes. Aquestes han estat del tot variades i diferents per tal d'atraure l'interès de tots ells i proporcionar experiències valuoses que de ben segur, més tard, convertiran en aprenentatges significatius i útils.

La participació activa de l'infant ha estat clau en aquest treball. Aquests dies els més petits han arribat a l'escola amb fulles i fruits de la tardor amb el goig d'ensenyar-los a la mestra i als companys. A partir d'aquests elements han elaborat, construït i s'han fet preguntes interessants obrint així la finestra cap a l'aprenentatge.

dijous, 17 d’octubre del 2019

ANGLÈS A LES AULES.







Els infants tenen moltes ganes de poder comunicar-se i descobrir el món que els envolta. Des de l’escola potenciem aquest interès, propi de l’etapa, creant contextos d’aprenentatge que així ho fomentin.

L’infant té la necessitat de comunicar-se i, a l’etapa d’Infantil, és on s’estableixen les estructures pròpies de cada idioma. És per aquest motiu que l’escola aposta per introduir l’anglès de forma significativa a les aules. Les mestres d’anglès entren a les classes amb les tutores i planifiquen sessions conjuntes amb diferents objectius.

A primera hora, a l’acollida, l’equip de mestres angleses rep els nens i nenes per donar-los la benvinguda. Durant el dia es fan moltes altres activitats en anglès: joc simbòlic, treball per projectes, racons, ambients, hàbits, el Menjador, els passadissos, les sortides...

Tots aquests espais d’aprenentatge fomenten contextos i situacions comunicatives diferents i mica en mica l’infant va incorporant vocabulari i estructures per expressar el seu pensament.


dimecres, 16 d’octubre del 2019

EL SÍMBOL




Un cop els nens i nenes comencen a sentir-se ben còmodes en el nou entorn, trien el seu símbol identificador que els ajudarà a organitzar-se i assolir autonomia. El símbol també contribueix en el seu procés de socialització ja que identifica clarament els companys de la classe.

L'activitat de triar el símbol es considera un pas en el procés d'adaptació. També representen estímuls gràfics que els nens i nenes van rebent, van integrant i ajuden a la formació de recursos i estratègies en l'aprenentatge.

Els nens i nenes de les classes d’EI3 tenen el seu símbol present en molts espais del seu entorn més proper.

dimarts, 15 d’octubre del 2019




ELS MAINADERS





Els mainaders són alumnes de quart i cinquè de Primària que col·laboren i comparteixen l'activitat diària dels més petits de 9 h a 9.45 h. Aquestes estones de trobada són molt enriquidores per ambdues parts. Als més menuts els permet emmirallar-se dels recursos i actituds dels grans davant les diverses situacions que es produeixen en la vida de l’aula. 

D’altra banda participar en les dinàmiques ajuda als més grans a prendre consciència que a l’escola hi ha més nens. Posen en pràctica el saber estar i comencen a participar d’una manera activa en la vida de l’escola.

divendres, 11 d’octubre del 2019


LA BIBLIOTECA




La biblioteca de la nostra escola és un instrument de treball i de cultura que ajuda a teixir els aprenentatges que van consolidant els nostres alumnes. 

Volem fomentar el gust per la lectura des de ben petits. Per això, s’ofereixen als infants llibres plens d’històries i imatges que els obren la porta al món de la imaginació, la fantasia i el coneixement. 

Aquest treball es fa des de les aules a través de la lectura de contes, històries i imatges. El mestre els motiva i els dona suport en aquest procés de descoberta. Es potencia l’estima cap als llibres fent un treball a l’hora d’escollir, manipular i tornar els llibres. 

Més endavant, els alumnes s’inicien com a usuaris de la Biblioteca de l’escola, un espai on podran seguir fomentant l’hàbit lector en un marc de calma. Des de la biblioteca es dona suport a les necessitats que van sorgint en la construcció de l’aprenentatge. 

En aquestes imatges es veuen els infants gaudint de la biblioteca a l’aula. 




dijous, 10 d’octubre del 2019

ADAPTACIÓ



Per adaptar-se a l'escola, cada infant ha necessitat comprensió, dedicació... i, no ho oblidem, temps. El seu temps. L'adaptació dura un període variable i la característica més important és que cada infant té i ha tingut una resposta única davant la situació que es crea a principi de curs. Per a alguns ha estat un nou espai i, per a gairebé tots, noves persones a qui dirigir-se per sentir-se atès. Cada nen ha tingut unes necessitats molt variades i úniques i els hem ofert el que han necessitat per adaptar-se a la classe, per sentir-se bé i per mostrar-se feliços.


És per això que la manera com cada nen ha reaccionat davant del fet d'anar a l'escola també ha estat diferent: conductes de rebuig com ara plors, alteracions del son o de l'alimentació i una relació dependent de la mestra han estat respostes normals en aquest període, respostes purament emocionals a un 'conflicte' que cada nen ha començat a resoldre per si mateix. El paper de la família i de l'escola no ha de ser evitar aquest conflicte, sinó ajudar a superar-lo. Hem d'entendre que aquestes reaccions són manifestacions normals i hem d'ajudar els infants, amb comprensió i naturalitat, a entendre aquests sentiments i no evitar-los.


La felicitat i el progrés dels nens i les nenes és el resultat de molts factors interrelacionats. L'actitud, la perícia, el compromís i la dedicació dels mestres ha estat clau i està influenciant de forma notable en la qualitat de l'aprenentatge.

dimecres, 9 d’octubre del 2019




EDUCACIÓ EMOCIONAL



L'evolució emocional dels nens i les nenes és un dels aspectes prioritaris a l'etapa d'Infantil. Des de l'escola propiciem espais on fem un treball profund de les emocions perquè els nostres alumnes puguin conèixer i identificar les emocions a partir de contes, cançons, jocs, exercicis a l'aire lliure... Només així es podran reconèixer les emocions dels altres i començar a gestionar les pròpies.
Els infants no han de sentir només alegria i satisfacció perquè cada emoció ens aporta un aprenentatge.
La tristesa és positiva perquè prepara per a la pèrdua i la por també ho és perquè ens pot alertar d'un perill.
Un infant que controla les seves emocions estarà equilibrat i podrà prendre decisions des de la serenitat.

dimarts, 8 d’octubre del 2019

EL CÀRREC DE RESPONSABLE DEL BERENAR




La Vida Social de l'Escola, eix vertebrador del nostre projecte, concep l'escola com una ciutat. És per això que els infants, mica en mica, van entrenant-se en les responsabilitats pròpies que els faran esdevenir ciutadans crítics i implicats.


A Educació Infantil, els càrrecs comencen amb petites tasques que ajudaran els nens i nenes a anar agafant autonomia i capacitat de presa de decisions, així com a desenvolupar les competències transversals tal com la companyonia, l'ajuda entre iguals, el respecte, etc.


El càrrec del berenar comença cada tarda a les 15:30, moment en què els infants reparteixen el berenar als seus companys. Aquesta petita tasca els permet treballar qüestions com posar-se al lloc del company que necessita ajuda per menjar i anar aprenent de quina manera cal gestionar les necessitats de cada company amb l'ajuda dels mestres. A més, reparteixen i recullen el menjar i s'encarreguen de retornar les capses buides a la cuina. S'aprofita per treballar la matemàtica a partir de situacions quotidianes i significatives per als infants.

Arribat el moment, a Primària, amb tot el bagatge que ja tindran, els alumnes ja estaran preparats per assumir càrrecs com el de Representant del Menjador, afavorint el saber ser i estar dels companys al Menjador.

Així doncs, el càrrec del berenar és clau, juntament amb el de Caps de taula, per anar treballant l'aspecte social, l'emocional i l'adquisició d'hàbits i rutines, elements clau del Menjador de l'Escola.



Imatges






divendres, 4 d’octubre del 2019

NATACIÓ



L’activitat de natació que els alumnes de les classes d’EI4 i EI5 realitzen un cop a la setmana representa una gran oportunitat de desenvolupament, creixement i aprenentatge pels infants. Tota la dinàmica que implica la classe de natació s’inicia ja al vestidor, on es fa un treball d’hàbits d’ordre, d’higiene i d’organització.

A la piscina, amb propostes sobretot lúdiques i dinàmiques, es van treballant les habilitats motrius i les emocions dels infants, que en aquest entorn s’intensifiquen força. La prioritat és la seguretat, mentre que el principal objectiu és gaudir en el nou medi, cosa que representarà l’estímul més important a l’hora d’aprendre a nedar. Les emocions són diverses: alguns venen impacients per ficar-se a l’aigua, altres tenen una barreja de sentiments que van des de les ganes de banyar-se i passar-ho bé fins al respecte per l’activitat. Però d’altres, arriben amb la inquietud que els provoca un medi on encara se senten insegurs. Per això, el primer que cal tenir en compte a la piscina és la seguretat i les emocions. Cal crear un context segur i acompanyar les emocions.

També és important destacar altres aspectes com el desenvolupament cognitiu, que és complet durant l’activitat de natació: seguir consignes, interpretar missatges, anar-se situant en l’espai, cooperar o descobrir la direcció són, entre d’altres, processos cognitius que es treballen. D’altra banda, mentre aprenen a respirar, entren en joc totes les habilitats motrius.

Cal afegir el treball d’autonomia, ordre i organització que es porta a terme, abans i després de cada sessió, al vestidor.

En conclusió, quan acaba la classe tots se senten cansats però feliços d’haver gaudit d’una bona estona.

dijous, 3 d’octubre del 2019



PSICOMOTRICITAT



La paraula psicomotricitat ens permet parlar de dos components. D’una banda, el terme “psico” que fa referència a l’activitat psíquica, amb els seus dos paràmetres principals: cognitiu i afectiu, i d’altra banda el terme “motor”, globalment considerat, constitueix la funció motriu i queda expressada a través del moviment.

El desenvolupament psicomotor comença pel pas de l’activitat espontània (que com a precedent té el moviment reflex) a l’activitat voluntària, i continua amb el progressiu enriquiment dels esquemes sensoriomotrius.

La psicomotricitat integra els diferents aspectes de la vida del nen/a: motrius, cognitius, afectius i relacionals.

Dels 0 als 6 anys, cal ajudar el nen perquè descobreixi el seu propi cos, les seves capacitats i possibilitats en els moviments. Cal considerar diferents aspectes com l’esquema corporal, la lateralitat, la coordinació de moviments, les nocions espacials-temporals i els desplaçaments, ja que aquests són els que intervenen decisivament en el desenvolupament psicomotriu.

dimecres, 2 d’octubre del 2019


ELS CÀRRECS: CAP DE TAULA...




L’hora de menjador és un moment educatiu que comença molt abans de seure a taula. A les classes, segons l’edat i, per tant, de la dinàmica i l’autonomia dels infants, es duen a terme moltes activitats i es poden treballar aspectes prioritaris en l’evolució dels nens. En aquest espai es treballa l’autonomia, els hàbits, l’organització personal, les relacions i la convivència, la responsabilitat, l’esforç…

Tot comença amb els hàbits d’higiene personal i ordre: rentar-se les mans, seure correctament, preparar-se el tovalló… També amb l’actuació dels càrrecs, tasca que repercuteix en la bona organització de la classe: encarregat de lavabo, encarregat de tovallons, caps de taula (que paren la taula)… Implica així mateix un repàs a les normes per fer un àpat amb uns bons costums i maneres…

L’àpat es desenvolupa en un ambient agradable i saludable que permet una relació estreta i cordial entre tots.

La tutora ha estat en tot moment conduint i acompanyant aquesta estona, dinant amb els infants i compartint les seves vivències.

En aquestes fotografies es poden veure alguna d’aquestes accions.

dimarts, 1 d’octubre del 2019


JOC SIMBÒLIC




Vigotski deia que quan l’Infant juga, s’imposa a si mateix una autolimitació i unes regles d’autodeterminació interiors.
El joc és una manera d’actuar que no requereix cap preparació ni coneixement del món exterior, ja que posseeix una capacitat de representació simbòlica. Quan un infant juga crea una situació imaginaria a partir de les seves vivències i experiències amb l’entorn. Aquesta situació ajuda als més petits a autoregular-se, definir-se en els seus actes i fomenta la llibertat, la creativitat i l’autoexpressió.
És en l’activitat simbòlica quan reprodueixen situacions del món familiar, de l’escola, els transports, els oficis, els contes, disfresses, etc.
Quan es produeix el joc simbòlic els infants tenen l’oportunitat d’incorporar-se en situacions socials que requereixen respostes coordinades i ràpides.
L'escenari adient per al joc simbòlic és aquell que garanteix un clima de seguretat emocional per a l’infant, on es valoren les diferències, es respecten els ritmes, els gustos i les preferències. Quan això passa, les criatures exploren en el món simbòlic, s'arrisquen, es comprometen i perden la por de cometre errors.

Imatges