AMBIENTS

Primera setmana de trimestre i primera setmana de treball per ambients.

La proposta està formada per nou ambients molt diversos, alguns dividits en dos entorns diferents que responen a  totes les finalitats de l’Escola relacionades amb els valors principals de PENSAR, SENTIR I ESTIMAR.

En el conjunt dels ambients, els infants poden desenvolupar totes les capacitats necessàries per a la seva evolució i el seu aprenentatge a través de l’experimentació lliure.

Prèviament a l’activitat, l’infant escollirà l’ambient on vol anar i es posarà la polsera distintiva d’aquest espai. Amb la seva targeta d’avaluació, podrà anar cap a l’ambient triat per trobar-se amb altres companys i interaccionar. L’activitat és lliure, però hi ha unes normes bàsiques que tots coneixen.

El material està pensat per afavorir l’aprenentatge tot provocant preguntes i presentant reptes que sorgeixen de manera natural.

L’activitat estarà compartida amb els nois i noies de les classes Sant Jordi, Finestrelles i Montjuïc, de 1r d’ESO, que en el marc de les activitats de Vida Social, no només participen en l’organització sinó que interaccionen directament amb els companys més petits d’EI3, EI4 i EI5 que són en el mateix ambient.

Un cop acabada l’activitat, cal recollir el material i la mestra responsable de cada ambient anotarà l’avaluació en la targeta de cada alumne. Després, tots tornaran a l’aula (els més petits d’Ei3 acompanyats dels companys d’ESO) on es posarà en marxa una activitat de autoavaluació o co avaluació, segons el dia.

Trobar un context més ric i propici a l’aprenentatge és difícil, precisament per la càrrega d’interès, motivació i resposta a la diferència que proporciona.

 

VIDA SOCIAL

Amb l’inici de trimestre, la Vida Social es posa en marxa. La implicació dels alumnes en la gestió de la dinàmica de l’escola, es desplega progressivament i adequada a l’edat dels infants.

Com més petits són, aquestes tasques anomenades càrrecs seran més senzilles, relacionades amb l’ordre i en l’entorn més proper, és a dir, l’aula.

A mesura que creixen, les responsabilitats es van fent més complexes i les accions ja poden tenir una finalitat d’organització, gestió, o fins i tot demanaran capacitat de decisió. A més, les tasques que assumeixen comportaran que els alumnes surtin de l’aula per col·laborar en altres entorns, per bé que en aquesta etapa sempre són els més propers.

Un exemple de càrrec pot ser el que fa l’encarregat dels tovallons a EI3, que ha de repartir aquesta peça abans de dinar, o l’encarregat de l’assistència a EI4, que amb l’acompanyament dels mainaders ha de dur el full de control d'assistència dels alumnes a recepció. O bé, ja més complex, els encarregats del Medi Ambient d’EI5, que aporten propostes de millora dels hàbits sostenibles de tota l'etapa i en fan el seguiment i, per tant, han de participar en diferents reunions de planificació. La Vida Social proporciona una estructura formada pels tres colors de l’escola, que a partir d’EI4

permetran organitzar l’aula amb grups fixes i heterogenis per assolir un aprenentatge més ric, alhora que s’adquireixen els valors claus de la cooperació, la diversitat i la convivència.

LA LECTURA

El Reis, el Pare Noel, el Tió o simplement les vacances segur que han propiciat el foment de la lectura a través dels llibres.

L’interès per les històries que senten els nens i nenes, que va creixent a mesura que es van fent més grans, és un fet que cal fomentar ja que influeix directament i intensa en la seva evolució general. Específicament, també és determinant en el procés de l’aprenentatge de la lectura i escriptura.

L’escola crea constantment un context favorable a la lectura, amb la presència dels llibres. Aquests són uns elements considerats imprescindibles  que sempre són visibles.

A l’aula, els nens tenen a l’abast la pròpia biblioteca i és evident que la lectura d’imatges en cooperació motiva encara més. També sorgeixen altres situacions en les quals es necessiten revistes i llibres de divulgació o de coneixements que també són presents a l’aula.

A la biblioteca de l’escola, gran centre de cultura i informació, hi ha la concentració més important d’aquests tresors  i els nens i nenes aprenen la gran quantitat de propostes i activitats que poden sorgir d’aquest entorn. A mesura que va avançant el curs i els infants es van fent més grans, va sorgint amb més evidència la necessitat de recórrer a la biblioteca per resoldre  diferents reptes o situacions relatius al coneixement i la relació.

Però avui destaquem una acció fonamental en l’aprenentatge de la lectura: EL MODEL LECTOR.

Un adult referent llegint amb actitud correcta, la mirada interessada, amb bona dicció, entonació i gaudint és el principal estímul perquè un infant senti curiositat i ganes d’aprendre a llegir.

INICI D'ANY, INICI DE TRIMESTRE

Amb l’inici de l'any comença un nou trimestre ple d’il·lusió i altes expectatives. També, en l’ambient sura una ambivalència d’emocions i sentiments que influencia positivament la predisposició cap a la dinàmica.

Els nens i nenes senten aquella alegria del retrobament amb els companys i les ganes de comunicar-se. Els mestres ho tenen tot disposat i a punt per acompanyar els alumnes de la manera més adequada.

Però tots senten aquell neguit propi del començament i el convenciment d’haver de treballar de valent, això sí, amb motivació i gran satisfacció.

Projectes, activitats quotidianes, festes tradicionals, llengües, esport i moviment, música, art, ciència, cultura... tot hi té cabuda i està preparat, juntament amb les activitats de Vida Social i la pedagogia ocasional que ens permetrà l’aprenentatge a partir de les situacions d’interès que vagin succeint.

I tot envoltat pel joc i en contextos de comunicació, pilars fonamentals per al desenvolupament.